La Ciencia y sus Demonios

El diccionario de la Real Academia de la Lengua nos da dos definiciones para la palabra cultura. La primera de ellas dice:

Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico.

Esta definición nos comunica que se puede llamar cultura a poseer un amplio conjunto de conocimiento. Pero a la vez es una definición utilitaria, ya que comenta para qué sirve tener esa amplitud de conocimiento: el desarrollo de un juicio crítico. A este juicio sólo se puede llegar cuando tienes todos los datos y todas las visiones. Un menoscabo en conocimiento coarta la capacidad de valorar la información que nos llega, y por tanto de criticar a quien emite dicha información.

El mismo diccionario nos da una definición más académica de la palabra cultura, donde se detalla de una forma poco precisa y muy general, qué incluye ésta:

Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.

Los conocimientos que se imparten en nuestras escuelas e institutos han de intentar ser completos y formadores. Clásicamente las enseñanzas se clasificaron en “ciencias” y “letras”, terminología que no ha quedado por completo en desuso, pero sí algo anticuada. Especialmente desde que se generó la posibilidad de recibir dentro de un bloque asignaturas relacionadas con el otro.

Hasta ahora los tres grandes bloques de especialidad existentes en el bachillerato son Arte (subdividido en (i) Artes plásticas, imagen y diseño y (ii) Artes escénicas, música y danza), Humanidades y Sociales (subdividido en (i) Humanidades y (ii) Ciencias Sociales) y Ciencias y Tecnología (subdividido en (i) Científico-técnico y (ii) Ciencias de la salud). Se pretende que durante la formación de la enseñanza obligatoria (la ESO) y el bachillerato los alumnos reciban conocimientos variados, que les hagan comprenden todas las áreas de conocimiento existentes. Por ejemplo, todos los alumnos cursan en la ESO la asignatura de “Cultura Clásica”, independientemente de que éstos sigan una especialidad científica en el futuro. De esta forma se asegura el contacto del alumno con el origen de la lengua que habla, de su historia y la importancia de los clásicos en el desarrollo de nuestra civilización. Paralelamente, en primer curso de bachillerato de todas las especialidades existe una asignatura llamada “Ciencias del Mundo Contemporáneo” donde todos los alumnos entran en contacto con el pensamiento científico (que incluye el método científico y sus mecanismos para analizar la realidad) y temas sociales tan importantes como las tecnologías de la información, temas biosanitarios o medioambientales.

Pero la nueva reforma educativa que se está fraguando trae consigo recortes importantes, a nivel de contenidos. Algunos de esos cambios serán:

1. La modalidad de “Artes escénicas, música y danza” desaparecerá por completo. A partir de ahora quien tenga aptitudes artísticas y pretenda algún día ingresar en un conservatorio deberá pagarse en escuelas privadas su formación artística.

2. La modalidad de humanidades tampoco está para echar cohetes. Una importante asignatura que introducía al mundo clásico como “Cultura Clásica” también va a desaparecer. A esto se une que la asignatura de Griego deja de ser obligatoria en la modalidad de Humanidades. Es curioso que países anglosajones como EEUU o Inglaterra potencien la enseñanza de las humanidades, mientras que un país latino y mediterráneo elimine enseñanzas de una cultura que forma parte de nuestra historia y tradición.

3. La modalidad “científica” también tiene motivos para la protesta. Por una parte, desaparece “Ciencias del Mundo Contemporáneo” (CMC). Curiosamente (o no tan curioso si conocemos nuestro país) esta asignatura levantó ampollas en sectores ultraconservadores. Da la impresión de que si no se habla de clonación, células madre o cambio climático, éstos dejan de existir. Y cuanta menos información tenga la sociedad de estos temas, más facilidades tendrán aquellos que quieren imponer sus criterios, por muy absurdos, pseudocientíficos e incorrectos que éstos sean. CMC es una asignatura que nació hace pocos años a partir de una iniciativa europea que tenía como objetivo dotar a los alumnos de la UE de herramientas necesarias para entender los avances científicos y sus aplicaciones. Por si esto fuera poco, en la modalidad “Científico-técnica” desaparecerá la Geología y la Biología. Se podrá formar ingenieros o arquitectos sin haber recibidos conocimientos del medio ambiente y los organismos que lo habitan. Supongo que eso no generará problemas de conciencia si se construye en áreas protegidas. Dejando la malintencionada ironía a parte, llama la atención que un arquitecto no estudie principios básicos de geología. ¿Dejarán de construir sobre el suelo?

Parece que el señor Wert, es el único que ha conseguido unir al personal de ciencias y de letras. Todos andan con un mosqueo…. Tanto que esperan que recapacite y varíe las propuestas que se manejan en los primeros borradores de su reforma educativa. De momentos sociedades españolas de geología, mineralogía o de estudios clásicos están recogiendo firmas para que el gobierno medite lo que esos recortes en conocimientos puede suponer para el alumnado.