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Posts Tagged ‘climatologia’

¡Adiós Ártico, adiós!

24 noviembre, 2016 20 comentarios

oso-polar-cambio-climaticoComo una imagen vale más que mil palabras en esta breve animación se representa la evolución del casquete polar ártico desde 1984 hasta la actualidad y los datos son abrumadoramente pesimistas: el calentamiento global ha hecho casi desaparecer en la práctica el hielo ártico.

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¿Es la economía una ciencia?

25 agosto, 2016 37 comentarios

balanceMiles de economistas de todo el mundo se dedican afanosamente a recopilar datos y estadísticas, que posteriormente combinan en cada vez más sofisticados modelos matemáticos para intentar entender o incluso predecir el complejo flujo de bienes y servicios que hacen posible la vida en las diferentes sociedades humanas, desde las más ancestrales a las más tecnológicas. Sin embargo sorprendentemente todo ese inmenso esfuerzo tiene habitualmente un gigantesco agujero que pone en entredicho las propias bases del estudio de la economía.

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El calentamiento global es beneficioso, al menos para las empresas mineras

13 junio, 2016 46 comentarios

20091120_Coals_assault_on_human_healthDesde hace décadas una amalgama de asociaciones, lobbies, foros, creadores de opinión e incluso algunos científicos vienen dedicándose a negar el calentamiento global y a cuestionar la infinidad de publicaciones e informes científicos que avalan más allá de cualquier duda que el ser humano está alterando gravemente el clima del planeta. Es más, algunos de los más recalcitrantes de estos negacionistas han llegado incluso a defender las bondades del CO2 y ahora sabemos el porqué.

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El calentamiento global en 30 segundos

13 mayo, 2016 9 comentarios

Un climatólogo británico ha sabido representar muy visualmente el calentamiento global ocurrido en la Tierra desde 1850 en este brevísimo video de tan solo 30 segundos.

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El primer huracán de la historia fotografiado por un satélite

12 septiembre, 2012 12 comentarios

Hoy se cumplen 51 años de que Esther alcanzó la categoría de huracán y de que su imagen fuese “cazada” por uno de esos satélites que orbitan nuestro planeta, iniciando así una nueva era en el estudio de la dinámica de los huracanes.

En el mes de septiembre del año 1961, cerca de Cabo Verde se formó una intensa depresión atmosférica que empezó a migrar hacia el este. En su viaje a través del Atlántico, la depresión se hizo cada vez más profunda convirtiéndose primero en tormenta tropical y posteriormente en un huracán de categoría 4. En ese momento fue bautizado como Esther. El huracán empezó a perder su potencia cuando se acercó a las costas del este de los Estados Unidos, cuando tocó tierra lo hizo como tormenta tropical.

Imagen de satélite del huracán Esther (1961)


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Nuevas pruebas del calentamiento de Groenlandia de 1930

30 mayo, 2012 21 comentarios

El Heinkel de Knud Rasmussen tras regresar de una misión fotográfica. Fuente: Nature

Para poder asegurar de forma categórica que los cambios climáticos producidos en alguna zona de nuestro planeta son significativos, es imprescindible disponer de un registro climatológico que abarque el mayor período de tiempo posible. Hay sabemos que se está produciendo una pérdida importante de la capa de hielo que recubre Groenlandia pero, ¿se ha producido con anterioridad algo parecido?

La mayoría de la información fiable de la que se dispone en la actualidad corresponde a imágenes tomadas por los satélites en los años 70 del siglo pasado. Por ello cobra una extraordinaria importancia cualquier análisis climático riguroso en la zona de estudio. La zona sudeste de Groenlandia fue visitada repetidas veces por exploradores durante las primeras décadas del siglo XX. Una de esas expediciones fue la que organizó el danés Knud Rasmussen, que tomó imágenes aéreas a una altura de 3700 metros, de la costa y los glaciares del sudeste de Groenlandia durante la década de 1930.
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El calentamiento global en el marco educativo fundamentalista

6 junio, 2011 8 comentarios


Diversos distritos educativos de los Estados Unidos tratan de imponer una visión religiosa de la enseñanza anulando materias científicas, sustituyéndola por otras mitológicas. Uno de los ejemplos más claros son los intentos para no enseñar la evolución o las teorías científicas acerca del origen del universo, sustituyéndolas por creacionismo (literalismo bíblico) o diseño inteligente. Sin embargo junto con estos dos puntos también aparece un intento de desterrar la enseñanza y explicación de lo que representa el cambio climático. La pregunta entonces, ¿por qué?, ¿tiene esto algo que ver con el fundamentalismo religioso? La respuesta no es nada trivial y hay que analizar primero por qué conceptos que, aún siendo controvertidos entre algunos científicos, son apoyado por una mayoría de esta comunidad científica, intentan ser desterrados por aquellos que disfrutarían con la instauración de una teocracia.

La clase de ciencias es el lugar donde las teorías e hipótesis científicas tienen que ser expuestas para que los alumnos las conozcan. Todavía hay muchas preguntas que la ciencia no es capaz de contestar, y a lo más que ha llegado es a trazar un camino quizás algún día nos lleve a una respuesta. Pero ese camino está ahí y debe ser explicado y explorado, al igual que otras sendas que deben ser analizadas con las herramientas de que dispone la ciencia. No conocemos el origen del cosmos, pero hay toda una serie de hipótesis planteadas, que la cosmología y la física teórica analizan; no conocemos el origen de la vida, pero hay varios modelos para estudiar en qué condiciones se pueden generar los ladrillos moleculares de ésta y cómo éstos se pueden ensamblar; no conocemos todos los mecanismos moleculares que sustentan la evolución, pero ésta existe y por tanto ha de ser explicada a los alumnos. Tampoco conocemos con exactitud como ha variado el clima a través de la historia de la Tierra, pero hay hipótesis formuladas en base a muestras recogidas en diferentes partes del planeta. A partir de esas teorías e hipótesis se construyen modelos, que se han de explicar y analizar críticamente con los alumnos. Esta tarea es la que les enseña a pensar de forma autónoma y a reflexionar ante las noticias de ciencia que aparecen en los medios de comunicación.
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